历史课堂运用情境导入法效果研究
时间：2014-09-25 19:50:13 阅读量：0次 所属分类：教育论文
高中新课程改革以来，情境教学法逐渐进入课堂。笔者尝试在导人阶段就用，让学生一进入历史课堂就被吸引，快乐地享受学习的乐趣：学生在一个个自己扮
摘要：高中新课程改革以来，情境教学法逐渐进入课堂。笔者尝试在导人阶段就用，让学生一进入历史课堂就被吸引，快乐地享受学习的乐趣：学生在一个个自己扮演的角色中，在一个个考量智慧的谜语中，在一张张催人思考的图片中，开始他们的历史之旅，收获着有益于他们成长的快乐和成功的喜悦。
关键词：情境导入,历史课堂教学,兴趣,有效性
“学得快乐，有所收获”是每个教师对课堂教学孜孜以求的一个目标。但对于一名职校历史教师而言，学生普遍存在着学习基础薄弱、学习积极性差等问题，运用以往的传统教学手法，实在很难激发这些学生的学习兴趣和乐趣。
以往虽然我们老高喊“读史可以明智”，却始终无法吸引学生真正进入历史课堂。历史课仅被视为“听故事课”、“休息课”、“聊天课”等。怎样才能吸引学生走进历史课堂“学得快乐，有所收获”，怎样才能让历史课堂教学产生效果呢?要做到这些，笔者认为教师必须要有有效的教学内容设计，也就是要真正做到为学生服务。虽然职专学生整体学习基础较差，但他们也是一个个充满朝气、活泼可爱的孩子，他们也有着灵动的思想和求知的欲望。同样的，他们也绝不会喜欢“死记硬背”的离他们很是遥远的“历史”，他们要鲜活的、与他们亲近的、有生命的历史。只有这样的历史才可能被他们接受，才可能吸引他们走进历史、探其究竟，从而真正开启他们的智慧，给他们一个幸福人生的开端。
“一出好戏应有好的开始”，一节有效的教学内容设计应从“头”就开始。而一幕幕真实、合理的情境导入就像战前振奋人心的动员，士兵听到的冲锋号角，它在一定程度上是课堂教学成功的关键：首先是激情。真实合理的情境能引起学生感情的共鸣，让他们愿意与历史亲近，让课堂充满情感。有了情感的课堂将是一个生动的活跃的课堂，也将是一个点化和润泽生命的“殿堂”。其次是激趣。真实合理的情境在激起学生共鸣后也将进一步激起他们对即将开始的历史之旅充满好奇、兴趣和思考，这也就激发学生求知欲望，使学生真正成为学习的主人。再次是激活。有了“情”和“趣”后，让学生们满怀激情与兴趣投入到新的学习中，激活学生的思维，激活整个课堂的气氛，也就水到渠成了。经过这几年的摸索，笔者认为在历史课堂中可以用以下几种方式来运用情境导人法。
一、运用表演设置情境导入
要拉近学生与历史的距离，一个很好用的方法就是：进行角色扮演，让学生身临其境，亲身感悟与体会历史人物，感受历史事件。这样不仅明白了事理，而且在情感上也容易产生共鸣，更有利于学生价值观的提升。
在上《穆罕默德·阿里改革》这课时，笔者一进课堂就对学生说：
“今天是1811年5月18日(转身在黑板上写下这个时间)，我是清朝的一位富商，又喜游历。因对埃及慕名已久，准备前往埃及旅游。你们都是我的埃及朋友，对于我的决定，我想听听你们的意见。”笔者刚说究，就有学生回应：“我们埃及是举世闻名的四大文明古国之一，素有‘世界名胜古迹博物馆’之称。神秘莫测的金字塔，狮身人面像司芬克斯之谜，还有世界上最长的河流——尼罗河，这些都会让你流连忘返。你一定会不虚此行的。”笔者马上给予肯定：“不错，地理知识都用上了。还有不同的意见吗?”其他学生纷纷跟进：“我们埃及虽有这些名胜古迹，但这段时间你还是不去为妙。我为什么来中匡，就是因为在埃及实在是呆不下去了。用一个字来形容就是‘乱’，战争不断，政局动荡不安。”：“没事的，没事的。前一段我刚收到家里来信，现在一切就会好起来了。我们的阿里总督开始改革了。他将为我们埃及带来和平和安定。”看着这群兴奋的“埃及朋友”，笔者也被感染了：“是吗?那我们赶快去看看阿里是个怎样的神奇人物。”
在这里，我给学生一个特殊的身份——“埃及人”，使他们对“阿里”顿时亲切多了，从而也有了探究“阿里改革”的冲动。
二、运用谜语设置情境导入
谜语是中国特有的一种雅俗共赏的文字联想游戏。它可以启迪思维、陶冶情操、开发智力、增长知识，历来深受学生们喜欢。在历史课堂中运用与历史有关的谜语创设情境导入，可以增加课堂的趣味性，提高学生学习的兴趣。
在上《伟大的抗日战争》这课时，笔者以本课的一个主要内容：“抗日战争胜利的主要原因”为突破口，设计谜语情境导入：
【师】：抗日战争胜利后，重庆某大报副刊刊出一条谜语：谜面是日本投降的最主要原因，谜底是打一中国古代名人。请同学们一起猜猜。
学生们饶有兴趣地围绕这条谜语展开讨论，结果答案还不只一个：苏武、屈原、华佗。笔者及时给予肯定。看着他们得意的样子，笔者又引导他们：“那能不能结合史实简要说明你们的谜底呢?”新的一轮讨论又展开了……
在这个情境导人的设计中，笔者紧扣本课的内容，运用谜语调动学生的积极性，启发学生从不同的角度去发现问题，并寻求解决问题的答案。学生在解决问题的过程中，学会在独立思考的基础上，兼听他人意见，努力做到论从史出、史论结合。同时笔者客观、及时地评价了学生身上的闪光点，让他们体验到成功的快乐。
三、运用图片设置情境导入
根据新课标编写的历史教科书增添了大量图片，为运用图片设置情境导入提供了条件。当然运用于设置情境的图片不单单局限于课本中的，也可以是课外的。“左图右史”、“索象于图，索理与书”，这些都是前人治学与读史的经验总结。图文二者是相辅相成、相互促进的。而且图相对文而言，更直观、形象，也更易于被学生接受。
笔者在教学“中国近现代社会生活的变迁”这一专题时，引入“中国历史课程网”上刊载的一组“百年中国女性肖像图”。这一专题主要叙述了近现代以来中国社会生活的发展变化。在教学过程中，要让学生了解发展变化的阶段性特征，把握时投稿展的特点，这也是学习近现代社会生活的基础。
教学过程中，笔者向学生展示了从网上下载的这一组图片，让他们根据图片提供的信息，把图片按时间顺序进行排序，并说出每个时期女性的特征。学生们挺有兴致地互相讨论着为这几张图片进行排序，并争相说了每张图片所反映的女性特征，进而共同快乐地开始了这一专题的学习。
在这节课的图片情境导人设计中，笔者选用了一组7张从清朝到现代的女性照片，让学生从生活的一个缩影粗略地感受“中国近现代社会生活的变迁”，让抽象的历史知识变得具体、形象，拓展了学生的视野，激发了学生的兴趣，让他们主动参与了课堂教学，从而培养他们多维度、多层面地考虑问题。
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