时间：2014-09-25 19:50:52 阅读量：0次 所属分类：教育论文
多元智能理论是哈佛大学研究所发展心理学教授霍华德加德纳（Howard Gardner）提出，他认为每个人都不同程度地拥有并表现在各个方面的能力。在高等职业教育中,我们应根据高职学生的特点和学生之间差异性，应用多元智能理论树立正确的学生观、评价观，转
多元智能理论在高职专业教学中的应用
文建平
摘要：多元智能理论是哈佛大学研究所发展心理学教授霍华德•加德纳（Howard Gardner）提出，他认为每个人都不同程度地拥有并表现在各个方面的能力。在高等职业教育中,我们应根据高职学生的特点和学生之间差异性，应用多元智能理论树立正确的学生观、评价观，转变我们的教育、教学观念，形成科学的人才观，最大限度地挖掘人的潜能，促进学生的全面发展。
关键词：多元智能；高职；教学
1、多元智能理论
1983年，哈佛大学的霍华德•加德纳教授(HowardGardner)发表了名为《智力的结构：多元智力理论》的著作。在这本著作里，加德纳提出了一种新的关于人类智力的理论，即智力多元论。他认为智力是每个人都不同程度地拥有并表现在各个方面的能力。这是对传统智力理论的一种突破，他强调的是解决问题的实践能力和创新能力，否定了传统单一的数理逻辑等智能。解决实际问题的智能不是单一的，而是多种智能的综合表现；智能的定义会随着时间和社会文化背景的变化而不断发展。
1.1多元智能理论的基本要素。
（1）语言智能
主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
（2）逻辑数学智能
从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
（3）空间智能
空间智能表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。空间智能能力强的人能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来，他们在学习时是用意象及图像来思考的。空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。
（4）肢体运作智能
这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。他们善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。
（5）音乐智能
这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
（6）人际智能
人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。① 组织能力，包括群体动员与协调能力。②协商能力，指仲裁与排解纷争能力。③分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。④人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。
1.2多元智能理论的特征
（1）注重整体性。各种智能因素同等重要，我们要对各种智能给予同等注重力。
（2）强调差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的多种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。
（3）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。
（4）重视开发性。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。
2、多元智能理论在专业教学中的应用
高职专业课教学中要求理论与实践结合，虽然专业不同课程不同，但主要是培养出来的学生要求适合不同的就业岗位。因此我们要根据学生的不同特点，应用多元智能理论，有效地开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业岗位和业余爱好，使学生在接受学校教育的同时，发现自身长处，使学生热切地追求自身内在的兴趣。为将来他们在社会上发展打下坚实的基础。
2．1用多元智能理论树立正确的学生观
高职学生普遍在中学时期没有打好基础，高考中取得的成绩不理想，由于基础较差，以及没有形成良好的学习习惯，缺少持之以恒的学习毅力，在心理上存在自卑的心理与消极的情绪。我们首先要看到，他们现在选择了进入学校学习而不是进入社会，这就是最大的积极向上的一面，他们想在学校里学到一技之长，以适应经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。我们还要看到，学生学成绩的高低，只是单一的逻辑推理或语文能力相对较差，并不能全面反映学生的能力，在这些测验和考试中，智能单一的潜在理论抑制人的智能的发展潜力，所注重的只是判断人的弱项和短处，而不是帮助人发展其强项和长处。加德纳对多种智能的识别，并不是要将智能进行不同种类的划分，他的目的在于让人们认识并尊重个体智力的差异，认为个体之间之所以存在不同，是因为每个个体所拥有的智能的程度和组合不同。可以说，多元智能理论从根本上影响了教育观念，为教育领域注入了无穷的话力。
多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。
2．2用多元智能理论转变我们的教育、教学观
多元智能理论给我们的启发是：教学应该“创造适合学生的教育”，而不是停留在“选拔适合教育的学生”；教师应该从关注学生的智商有多高，转变为发现学生的智能类型是什么。要为他们创设一种良好的教育环境，让他们的个性得到充分的展现。
多元智能理论倡导的教学观是一种个性化的、因材施教的教学观。教学应该为学生创设多种多样的、有利于发现和促进学生智能发展的情境，为学生的学习提供多样化的选择，使学生能扬长避短，激发学生潜在智能。成功的教学，应在于帮助学生成为有效的学习者，在于能够创造，开发尽可能多的成长环境，为学生终身学习打下基础。
