化学教学中发挥教师的主导作用

时间：2014-09-25 22:09:42 阅读量：0次 所属分类：科技论文

有效地发挥教师的主导作用，结合化学学科特点，化学教师应做好以下五方面工作： 1. 创设问题情境，设疑导思引导者 化学知识在生活中都能找到其原型，教师要把化学概念、原理、现象等，还原到学生的生活实例中去，变成学生看得见的化学事实，让学生去探索，去

　　有效地发挥教师的主导作用，结合化学学科特点，化学教师应做好以下五方面工作：

　　1. 创设问题情境，设疑导思———引导者

　　化学知识在生活中都能找到其原型，教师要把化学概念、原理、现象等，还原到学生的生活实例中去，变成学生看得见的“化学事实”，让学生去探索，去再创造。要完成这种再创造的工作，关键是教师要为学生提供适当的实例，创设动手、动口、动脑的情境，学生就会感到亲切，产生对化学的情感，对思考的执著。在化学教学中，灵活设计问题情境，能获取各种反馈信息，调控教学过程，联系师生感情，启发学生思维，激发学生学习兴趣。

　　例如，在做完炼铁的演示实验后，提出以下问题：①观察到什么现象?说明了什么?②这个实验装置能否用来做氢气还原氧化铜的实验?为什么?③这个装置还可以怎样改进?

　　学生通过阅读、讨论、归纳，不仅得出了正确答案，还提出了许多切实可行的创新实验设计方案，提高了学习兴趣。

　　正如心理学家维果茨基所说：“如果问题创设全在知识范围内，只是大脑皮层的简单探索，就引不起学生的兴趣;如果提出的问题要求过高，大脑皮层模糊一片，就不会有明显的兴趣点，引不起大脑在多种形式、多种层次上的交错综合;只有把问题设在‘最近发展区’内，才能引起最大的兴奋点。”所以达到每一问都能使学生“跳一跳摘到桃子”，提问要面向全体学生，要调动每个学生思考问题的积极性。

　　2. 创设教学情境，激活主体———促进者

　　教师在教学中如能创设良好的教学情境，它将有效激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，有利于锻炼学生的创造思维，培养学生的各种能力。例如，在讲授“二氧化碳和一氧化碳”时，可以通过讲述二氧化碳在自然界的循环，说明二氧化碳在自然界的重要性，引入新课;当学完二氧化碳的性质后，可以让学生分组讨论，用学过的知识解释人工降雨的奥秘等。这样，不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识，还提高了学习化学的兴趣。

　　化学教学区别于其他学科的主要标志是以实验为基础。化学教师要抓住这一特点，做好各种实验，以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感、认知意志产生影响，引起学生的兴趣，使学生由被动接受变为主动探索，以揭开科学知识的奥秘。

　　中学生特别是初中生，好奇心强，上课注意力不持久。在课堂教学中，如果能根据教学内容适时讲出一些故事，效果很好。如讲授“盐·化肥”内容时，讲述我国化学家侯德榜发明了侯氏制碱法的故事。故事虽短，却使学生对科学家敢于质疑，不迷信权威，追求真理的精神产生了敬佩之情，极大地提高了学习兴趣。

　　3. 尊重个性，适时点拨———调控者

　　由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，可能导致不同的学习结果，即使思维反应很灵敏的学生，有时也会遇到一些思维障碍。因此，教师必须仔细观察学生探索活动的情绪和表现，从学生的言语、表情、体态等方面观察学生的内心活动，分析学生的思维状态和概念水平，捕捉各种思维现象，以便随时调整教学进程。

　　例如，在“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”时，学生对这两种气体很熟悉，但并不清楚某些成分的含量，更不知道怎样去测定。这时给出探究目标：你认为这两种气体相同吗?它们中哪些成分的含量不同?第一，请提出自己的假设，然后阅读“活动与探究”。第二，请简单设计一个探究实验报告(可参考教材上的实验报告)，并填上要做的实验步骤(明确该步骤的目的是什么)，与同学交流。第三，按照设计的实验步骤，用实验(两人一组)验证提出的假设，并在实验报告中填写每步实验出现的现象。第四，根据实验现象分析并得出结论。

　　该活动有别于以往的学生实验。一是学生并没有在课堂上见过教师的示范操作，又不知道实验结果，极易激起学生的好奇心和强烈的探究热情。二是实验报告不用现成的，让学生自己设计，这使学生脱离被动，更加主动地、认真地思考实验的步骤以及实验操作的可行性，充分发挥学生自主学习的能力。三是能够得心应手发挥动手能力，不用看一步报告操作一步，可提高探究实验的质量。此探究活动中既有个体学习，又有小组学习，在课堂上给了学生自主、合作的机会，培养了学生的合作意识，同时发展了学生的交往与审美能力。教师要创设适合于学生创新和动手的教学环境，唤起学生内在的学习动力，为学生创造条件提供帮助，使学生的设想得以实现，在活动中得以发展。

　　课外活动是课堂教学的延伸，两者可以互相结合、互相促进。教师指导合适的课外活动，可以让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中展开智慧的翅膀，动脑、动手、多思、多做，从中受到鼓励、启示，诱发兴趣和灵感，产生创造欲望，培养创造性思维能力。

　　4. 组织交流，明晰结论———激励者

　　在学生充分动手操作、观察的基础上组织讨论、交流和汇报，让学生说、辩，才能使学习从感性认识上升到理性认识，思维从模糊阶段前进到明晰阶段。面对学生的种种思维结果，教师必须以饱满的热情，充满信任的眼神，宽容的态度，多元化的激励评价和准确的讲解，给学生以心理上的抚慰和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，汇报的热情更加高涨，让学生能“愚知补拙，聪知不足”，进而使其思路明晰化，表达条理化，结论理性化。

　　5. 收集信息，阅读资料———指导者

　　现在的信息资源十分丰富，特别是网络，这就需要教师指导，让学生亲自体验。如指导学生阅读科技丛书，看科技博览、军事天地，通过科学教育网、学生科技网等获得大量资料，了解科技发展最新动态，体现化学课程与现代科技发展的联系。学生通过各种信息不断收集、积累、吸收，拓宽了学生的视野，有利于促进学生的科学素养、整体素质和综合能力的提高。通过广播、电视、电影、报纸等获取信息，逐步形成终身的学习能力。

　　总之，在课堂教学的各个环节中发挥教师的主导作用，构建一种师生互动、生生互动的教学过程，达到让学生主动学习、自由学习的目的，是化学课程改革的新思路。教是为了学，教是为了不教，教学是教师的教和学生的学的统一，教师是主导，学生是主体，积极有效发挥教师的主导作用，让教学工作得到进一步提高。