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文学论文--如何在语文阅读教学中张扬学生的个性

时间:2014-09-25 20:19:16 阅读量:0次 所属分类:文学论文

黄汉琼 内容提要:《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,阅读教学中,学生是阅读的主体,学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造。同时学生在阅读过程中也会见仁见智,因此课堂才有了思想的碰撞,才有了生机。而在

黄汉琼
内容提要:《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,阅读教学中,学生是阅读的主体,学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造。同时学生在阅读过程中也会见仁见智,因此课堂才有了思想的碰撞,才有了生机。而在教学过程中教师应发扬教学民主,鼓励学生自由发表意见,用赞赏的目光来看待学生的个性化阅读。
关键词 教师 教学 学生

一、让学生自由选择学习方式。
《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式”。我在多年的实践中发现:学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法,便可在很少的时间内学到较多的知识。那么,我们作为教师就应该尊重学生的个体差异,鼓励并有意识地引导学生自己选择喜欢的学习内容和方法,以提高学生的学习效率。比如我在教学《牵牛花》一文时,在学生初步了解课文内容后,我对学生说:“请同学们自由地选择喜欢的自然段,用自己喜欢的方法进行学习,然后说说你学会了什么。”学生一下子活跃起来,有的大声朗读,有的则在课文旁边作批注,有的同桌之间还互相讨论。在学生充分学习之后,全班学生装交流时出现下面精彩的片断:
一个学生说:我选择了第二自然段,通过朗读我知道了牵牛花是在春天抽枝长叶,夏天开花,而且花有点紫色的,它非常像小喇叭。
又有一个学生说:我也学习了第二自然段,通过比较我知道了这一自然段的最后一句“走近看,仿佛是一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲在吹呢。”中的“活泼”、“吹”这两个词把牵牛花写活了……
另外一个学生说:我选择学习了课文第四自然段,通过和同桌讨论我明白了文中“这些牵牛花急切地扒开绿黄色的叶子向外张望”一句并不是牵牛花真地“扒”,而是说牵牛花随着它的生长,把身边的叶子撑开了,就像小娃娃用手扒开一样。
通过以上的教学片段我发现,在课堂教学中让学生自由地选择学习的内容和方法,有利于学生对文本有更深的理解和感悟。
二、让学生自主设疑。
“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑点,有问题,才能有思考,有创新。为此在阅读教学中教师必须教给学生一些质疑的方法,引导学生在文章的重点处设疑,或在文章的题眼处生疑,或在文章的“空白”处找疑……进而引导学生用自己的方式去解疑,或反复阅读,或查找资料,或联系上下文等等。如在教学《再见了,亲人》一课时,出示课题后,我问:“同学们看了课题后有什么想法?”学生纷纷举手,提出了许多问题:1、“亲人”是指哪些“亲人”?2、“志愿军”为什么称“朝鲜人民”为“亲人”? 3、为什么说他们的友谊比天高、比海深?问题出来后我问学生:“这些问题应该怎么解决呢?”学生有的说:“查字典。”有的说:“读书。”……于是我顺势引导学生用自己的方式去理解,攻克一道道难题。这样既满足了学生的好奇心,又激发了学生的求知欲,使学生阅读的能力不断提高。因此张扬学生的个性要舍得在课堂上花时间让学生思考,质疑。无论是教师也好学生也好,提出问题后,要让学生充分的讨论。唯有此,才能对其他的同学的看法提出自己的观点,这有利于激发学生的情感,促进他们对问题进行更深层的思索和理解,拓宽他们思维的广度、深度。进一步培养他们的主体意识和创新精神。这样的课堂不仅焕发出生命的活力,而且能使学生的个性得到张扬。否则,学生不假思索的回答往往不具有准确性和深刻性。说不定还会产生应付思想,思考不深入,课堂气氛看起来热烈,但学生的个性思维并没有得到发展。
三、让学生自由地“争论”。
《语文课程标准》中指出:““让学生在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。”教学中要引导学生大胆发表自己的独特见解,针对学生在议论时的非常规的见解,我们要让学生展开不同意见的说辩,让学生在议论中产生思想的碰撞。对于那些有独特见解的学生,只要是学生在思考中得出的就应该及时给予正面评定和表扬,让学生尝到成功的喜悦。如我在执教《詹天佑》一课时,提出让学生给“京张铁路”起一个名字。学生的创造性思维立即展活跃起来。“世界第一路”、“爱国路”、“天下第一路”、“詹天佑路”等等路名,这充分地说明了学生已把文章的中心内化到了自己的心中了。因此张扬学生的个性要舍得在课堂上花时间让学生思考,争论。老师提出问题后,要让学生充分的讨论。唯有此,才能对其他的同学的看法提出自己的观点,这有利于激发学生的情感,促进他们对问题进行更深层的思索和理解,拓宽他们思维的广度、深度。进一步培养他们的主体意识和创新精神。这样的课堂不仅焕发出生命的活力,而且能使学生的个性得到张扬。否则,学生不假思索的回答往往不具有准确性和深刻性。说不定还会产生应付思想,思考不深入,课堂气氛看起来热烈,但学生的个性思维并没有得到发展。
四、让教学把握尺度
在张扬学生个性时要注意把握一个度,就是学生的个性要在一个正确的,可以肯定其发展方向的标尺内进行,并不是无限度的信马由缰,想入非非。在语文教学中教师不再以学术权威的讲授者身份出现,更多的是以学生求知的合作者、引导者出现。而且只有这样,教师才能得心应手地鼓励学生以多种方式和角度感受教材,敏锐地发现学生的心理动向,充分尊重学生阅读的主动性,阅读需求的多样性,阅读心理的独特性,不断地鼓励学生大胆想象,敢于发挥、张扬自我独特的个性。
综上论文所述,在语文阅读教学中让学生充分张扬个性,只有这样才能真正提高学生的语文阅读能力,才能提高我们课堂阅读的效率。

 


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