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教育课题改进评价方式促进学生发展范文参考

时间:2020-09-03 所属分类:课题申报

做教学方面的课题对于老师来说是一个常规工作,在不同科目不同学期里都会开展相关课题。这是一篇有关于改进评价方式 促进学生发展的课题研究,小编为您整理了相关课题研究报告

  做教学方面的课题对于老师来说是一个常规工作,在不同科目不同学期里都会开展相关课题。这是一篇有关于“改进评价方式 促进学生发展”的课题研究,小编为您整理了相关课题研究报告,以便于您学习和参考。

  小学科学课的教学评价,其主要目的是了解学生的学习和发展状况,以利于改进教学,促进学习,最终实现课程宗旨。在课改实践中,我们尝试过多元化的评价主体、全面化的评价内容、多样化的评价方法,采用观察、激励成长记录袋等方法,实现学生自我反思评价、家长参与评价、教师即时评价的相融合,它曾给我们的科学课堂带来了新的气息。但在实施新课改的过程中,我们发现孩子的认知水平与实践能力存在很大的差距,为了能让不同层次孩子的综合能力均衡发展,我们在教学中尝试着进行分层教学与分层评价的方法,再一次为学生科学素养的养成迈出了坚实的一步。

教育课题
 

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  《科学(3—6年级)课程标准》明确提出:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的评价既要关注学生学习的结果,又要关注他们学习的过程。根据不同学生的认知水平和实践能力的差异,我们把每个班的学生分为三层:优秀学生、发展中学生(良好)、待发展学生(后进生),根据学生的分层,我们也尝试进行了分层教学。包括:教学目标的分层、教学策略的分层(提问的策略、小组合作探究)及课外实践的分层。在实施分层教学过程中,依据学生的种种行为及结果进行分层评价,通过近一年的教学实践,体验到了分层教学与分层评价带来的新气象、新变化。

  一、实施教学目标分层,让评价“立”起来

  在《标准》中,学科教学目标不但包括科学知识,还包括科学探究,情感态度与价值观等内容,新课标明确规定了小学科学以培养学生的科学素养为宗旨,因此,在教学内容上已经注重学生多方面素质的培养,包括在情感态度与价值观领域、科学探究领域,以及科学知识领域都提出了具体的内容标准和要求。根据教学内容所要达成的标准及学生间的差异,我们尝试着将每一课的教学目标定为三级目标。以《杯子变热了》一课为例,来谈谈三级目标的确定。

  1、所有的孩子通过学习都能达成的目标,定为一级目标。如通过学习《杯子变热了》这节课,都能掌握传导的概念,知道哪些是热的良导体,哪些是热的不良导体,在生活中能找出相关的例子。

  2、中上游的孩子,能主动搜集相关信息并参与实验探究,敢于主动提出问题,乐于同别人合作,乐于采纳别人的意见,乐于改进自己的学习和研究;能用自己擅长的方式与人交流,参与评议,所能达成的目标定为二级目标。如:学生课前能主动到生活中观察有关热传导的例子,课堂上能通过与他人合作探究,亲自归纳出“传导”的概念,并能掌握其他相关的知识。

  3、优秀的孩子除了能完成教学目标外,还能对已有知识对产生的问题并能提出假设答案并试着去解释;能在课后继续保持探究兴趣,根据所学到的知识进行小发明创造、撰写探究报告、科技小论文等课后实践活动的定为三级目标。如:孩子们可以利用材料传热性能的不同,设计发明一个不烫手的杯子等发明创造,将理论与生活实践相结合。

  目标的达成情况,也就象征着任课教师对每节课教学任务的完成情况,所以说每节课目标的确定很重要。教师再根据不同层次的孩子对三级目标的达成情况,进行有效评价,让不同水平的孩子都能感觉到自己存在的价值,而不是所有的赞美与表扬都是优秀学生的专利权,后进生在完成他们相应的目标的前提下同样会得到教师、伙伴的夸奖,这样才能让所有的学生对科学产生浓厚的学习兴趣,才能逐渐地树立起自信心,孩子们的认知水平与科学素养才能渐渐提高。

  二、实施教学策略分层,让评价“活”起来

  1、问题策略

  现在的孩子在进行学习时往往凡事从兴趣出发,稍遇挫折,就灰心丧气,停滞不前。而且不会与人进行交流,不能把自己的想法与大家共同分享,即使勉强能够表达出来,但是在表达的过程中总是底气不足,最终造成了不敢想、不敢说的局面。尤其像科学这样的小学科,大多数的教师平时上课为了能让课顺利地进行,通常情况下都是提问好学生,而忽视了中下游学生。所以,时间久了不爱回答问题的学生,就会觉得回答问题就是好学生的专利,致使他们养成懒于动脑思考的坏习惯。所以教师在设计问题的时候,就要考虑到什么样的问题,适合哪个层次的学生回答。

  如 “杯内哪些物体传热快?哪些物体传热慢?”这样比较容易的问题有意识地鼓励基础差的学生来回答。如“怎样利用桌上的实验器设计一个“热传导”的实验?”这样有挑战性的问题就让较为优秀学生来完成。当简单的问题一抛出,中上游的孩子都争着抢着要回答,可老师有意识地让一个从来不举手的小男回答,起初他显得有些吃惊,可能没想到老师会叫到他,为了给他自信,老师鼓励他说:“其实你是一个聪明的孩子,只是平时对自己缺乏自信,你只要动动脑,肯定能把这个有‘难度’的问题答上来,试试好吗?”男孩犹豫了一下,小声地说“铁棒传热快,木筷传热慢……”老师马上又说:“能说说你的想法吗?”“我吃饭的时候试过,所以……”“孩子,你不但回答得好,而且还有生活经验,以后一定要相信自己,你是最好的!”孩子的表情虽然有些不好意思,但也掩饰不住那一刻的喜悦与兴奋。我仔细心观察到,他在以后回答问题也变的积极多了。对于学生的回答,无论恰当与否,教师都要根据不同水平的孩子及时做出评价,一个赞扬的眼神,一个表扬的手势,一句鼓励的话都能使学生心潮澎湃,甚至对他们一生都会有影响。而教师也可以通过问题的回答,了解学生对知识的掌握情况,这样不但可以增强了孩子们的自信心,还做到面向全体,同时提高了他们对科学学习的兴趣,也避免了优秀生一堂言的现象。

  2、合作策略

  科学是一门生机勃勃的学问,美国著名诗人奥特·海特曼称它为一种“充满乐趣的无边界探险历程”。同时,《科学课程标准》中指出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而探究又主要是采取小组合作的方式。

  在小组合作探究的方式上,我们也尝试改变以往异质分组的办法,进行同质分组,也就是让同基础的学生自动分成一组。因为以往让不同层次的学生组成一组,目的是让好学生帮助后进生,但时间长了发现一个问题,好学生不但未帮助下游学生,反而替代了一切,结果造成后进生懒于动手、动脑、动嘴的不良习惯。后来我们尝试将同层次的学生组成一组,基础好的学生争强好胜自然都能积极参与到实验当中,而基础最差的小组,他们没有了依靠,为了能和别的小组一样完成实验操作,也只能发挥他们最大的潜能去积极地探究。然后针对每组实验设计三种不同层次的实验报告单。

  比如:《小米粒水中游》实验,我们设定的一级实验报告,学生依据实验流程后,借助给出的“备选答案”填写实验报告单,并画出路线图;二级实验报告:只呈现实验操作流程与提示,但不给出“备选答案”,引导其通过实验自主完成;三级实验报告:只呈现问题,适当放手,让学生自己通过实验探究获得正确的结论。通过尝试,我们感到:一方面,调动了不同层次学生参与实验的积极性,尤其是“上不封顶”策略让优等生获得最优发展;另一方面,增强了学生的自信心,降低了待发

  图三

  展学生实验操作的难度,使其在教师有意识的帮助下有能力完成任务。当然在实验的过程当中,教师要给予后进生更多的关注和鼓励,他们的每一次成功都为下次实验探究奠定了基础,他们也会慢慢地从一个成功走向另一个成功,这样每一个孩子的能力才得以提升。

  孩子们不论是在回答问题环节,还是完成实验探究过程,教师都要以朋友式的口吻,赏识的眼光和商讨的语言,把学生的点滴进步和变化,运用口头即时评价给予反馈,这样既营造了和谐的课堂氛围,又明显提高了学生的学习兴趣,从而引导不同层次的学生持续深入的探究下去。

  三、实施实践活动分层,让评价“实”起来

  新课程强调指出:要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习,将学生的科学学习置于广阔的背景之中,帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验,并丰富他们的学习经历。因此在科学课程学习中,我非常重视将课堂学习活动延伸到课外,组织学生自由地组成学习小组,围绕生活中的小问题,自选主题进行合作探究,教师指导学生进行资料的收集,外出访问参观的联系,成果报告的撰写等,在活动初步完成时,组织学生进行成果展示。对所参赛的同学,我们都根据孩子水平的高低,评出一二三等奖和优秀奖,有效地激发学生的兴趣,提高学生参与的积极性,在 “做科学”中体验科学的魅力,丰富他们的独特感受,进而提高孩子的科学素养。

  我们根据年龄的层次分别确定了几个主题活动:我们对三年级学生提出的一级创造目标是:①小制作:利用学具袋中使用过的材料,或者生活中废旧物品亲自动手制作一份精美的工艺品;②阅读科普故事,制作科学读书卡。

  对四年级学生提出的二级创造目标是:①小创意:留心观察生活,改进你认为给我校的生活带来不便的产品,写出你的创意即可;②撰写调查报告:通过调查、研究校园植物生态系统,了解它们的生长习性等特点。

  对五年级学生提出的三级创造目标是:①小发明:改造生活中某个使用不方便的产品,改造后的产品要方便、实用,并画出产品改进后的示意图;②撰写科技小论文:观察、探究自己喜欢的事物(包括动、植物,社会的现象等),然后通过查资料等形式撰写出小论文。孩子们可能根据自己的实际能力,选择完成一项到两项,如果实在没能力的也可以选择自己喜欢的实践作业去完成。看来我们的担心是有些多余,大多数的孩子不仅完了,而且完成的很好,部分作品:小制作、小发明、小论文曾获区市级奖。

  还有一部分学生特殊的学生,他们对科学持有独特感情和好奇心,所以学校还专门开设了两个“生物标本”实验室,给这部分孩子提供了一个施展才能的天地。孩子们利用课余时间去搜集海洋生物、贝壳、五谷杂粮的种子和校园内外的植物,然后在教师的引导下,制作了形态各异、栩栩如生的校园植物

  生态系列的标本、贝壳类的标本、种子标本和海样生物标本,这些作品不但在市区的科技节中获过一二三等奖,同时也得到了来我校参观的领导一致的好评。为了让孩子们看到自己的成功,我们不但进行奖励(颁发荣誉证书、小科学家的卡片等),同时将孩子们亲手制作的作品陈列在科学实验室当中,对制作的孩子来讲是一种鼓动,同时也熏陶了其他的孩子。应该说孩子们在鲸园小学这个广阔的天地间,思维得到了锻炼,能力得到提高,科学素养也得到了提升。

  总之,评价改革是一项牵一发而动全身的事,短时间的实践并不能解决科学课程评价所有问题,而且有些问题需要不断深入探究、反复实践,才能求得真谛。相信经过我们的努力探索实践,定能开创小学科学课评价新的局面,实现科学课程追求的价值与理想。