重视学法指导 提高历史教学效率论文

时间：2014-09-25 20:19:14 阅读量：0次 所属分类：文学论文

刘雪瑛 摘要：知识是能力的载体，方法是将知识转化为能力的媒介。好的学习方法将帮助学生起到事半功倍的作用。本文历史论文从课堂教学的角度来看，如果教师重视学法的指导，则必将有助于学生提高学习效率，减轻学生的负担。在历史课堂教学中，教师应注重引导

刘雪瑛

摘要：知识是能力的载体，方法是将知识转化为能力的媒介。好的学习方法将帮助学生起到事半功倍的作用。本文历史论文从课堂教学的角度来看，如果教师重视学法的指导，则必将有助于学生提高学习效率，减轻学生的负担。在历史课堂教学中，教师应注重引导学生从“学会”到“会学”的转变，从而提高学生历史学习的能力。

关键词：历史；课堂教学效率；学法

论文前言：当前，学校教育的根本任务在于使学习者喜欢学习，学会如何学习，把学习当做自己终身发展的需要。从现代教学论来认识，“教学”的真正含义是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。

一、指导学生搞好课前预习，培养自学能力

上课之前，引导学生去预习教材。其实预习过程首先是要阅读教科书，阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。更重要的是在预习前要设计好预习题纲，要求让学生带着问题去阅读教材，了解教材的基本知识及观点，并且要求同学们能在每节课教材里能发现1-2个与现实联系较紧或自己感兴趣的问题，为以后的学习做好准备。

二、指导学生读书方法，明确读书“四要素”

首先要求学生掌握读书的基本方法，然后明确读书“四要素”，即是什么？在什么？为什么？有什么？是什么？就是学习什么内容？ 在什么？就是在什么地方或什么时候？指导学生掌握历史事件发生的时间和地点。为什么？指导学生了解所学历史事件发生的原因。有什么?指导学生分析历史事件的影响和作用。其次做到“四读”、“四边”、“四到”。“四读”即一般描述性内容快速读，重点内容反复读，疑难内容仔细读，联系内容对比读。“四边”即边看、边划、边问、边写。具体来说是在读书时要圈出关键词语、划出知识要点，要多分析思考，多问为什么，多从不同角度、不同侧面去分析推理。学生应用所学历史知识能否解决问题和解决问题的水平高低，决定于学生的独立思考和分析的能力。“四到”即读书时要眼到、口到、心到、手到，且相互配合。也就是说用眼看书时，要善于动口、动脑、动手，指导学生在“动中学、听中学、看中学、做中学、想中学、议中学”，以“动”的方法去刺激大脑皮层，使之兴奋，激发出愉快的情绪和求知的欲望，发展智能，提高学习效率。所以让学生动口、动脑、动手，加强训练，是提高教学效果的一个好方法。

三、指导学生掌握科学的记忆方法，提高记忆效率

历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，使学生会记、记熟，才能真正提高学习效率。但是历史学科内容很多，不可能要求学生什么都记住，教师要根据教学大纲要求，向学生提出主要记什么，记到什么程度，用什么方法去记。要牢固记忆知识，切勿死记硬背。对不同类型的知识可以采取不同的方法去记忆。如歌诀法、联系法、联想法、对比法、纲要记忆法等强化学生记忆。例如，联想记忆法就是将已有的知识，加以改造或联想，赋予新的含义的记忆方法。如第一次鸦片战争以后，1842年8月清政府被迫同英国侵略者签订了中国近代史上第一个不平等条约──中英《南京条约》。条约的主要内容是开放宁波等五个通商口岸并割地香港，化简后可串联记作：“宁（宁波）上（上海）广州，不（福州）下（厦门）香港”。通过不同的记忆方法帮助学生提高记忆效率，效果良好。

四、指导学生应用知识，培养解题技巧。

在掌握了基本知识的前提下，帮助学生对教材的知识进行引申和应用。历史知识的理解、记忆固然重要，但知识的应用就更为重要。因为学习历史知识的目的就在于应用，也只有通过应用历史知识才能检验学生领会、理解和巩固知识的效果，才能形成各种能力。目前，对历史知识的应用主要是完成作业和练习，通过练习可以培养学生的知识迁移能力，用已有的知识技能、方法去分析、理解新情境下的新问题。在练习时要注意以下几点：第一，重点和难点要着重练。历史作业的活动内容与形成要新颖，尽量用多样化的题型来代替机械记忆题，甚至还可以让学生参与这些题的编拟。第二，材料题要着重练。加强历史材料解析题的教学，是新课程教学的需要，是培养学生能力的需要，教师在平时的教学过程中一定要重视历史材料解析题的设计与教学，并指导学生解答历史材料解析题。第三，要认真审题，明确题目问的是什么，每题有几个小问题，需要用哪些知识来回答。 第四，要注意每题的分值，分值对答题的详略有一定的暗示作用，一般说来，分值小的题要简明扼要地回答，分值大的题要回答全面、完整。第五，答案要规范、准确，书写要工整。在做题时要敢于发挥和创新，不满足现成的“标准答案”，多思考几个角度、多问几个为什么、多想几个怎么办，答题要有自己独到的见解。

综上论文所述，学习有法，但学无定法，贵在得法。教师在历史教学过程中要根据不同学生学习的实际情况，指导学生采用适合他们自己的学习方法，注意启发性，做到因材施教，努力提高教学效率。告诉学生只要思想重视、方向明确、方法得当，就会事半功倍，取得理想的学习效果。

参考文献：

[1]毕宏雄,姚悟.中学历史学法浅论[J] .黄石教育学院学报,2006(01).

[2]邵乔力浅谈历史课堂导入法[J] .中学英语之友(教育研究与实践版), 2009(01).