时间：2014-09-25 19:50:47 阅读量：0次 所属分类：教育论文
楼和东 摘要：实验是科学的灵魂，面对科学新课程改革，为全面实施素质教育，实验教育改革是一个重要的切入点。教师要努力在学生实验的各个环节取得优化，通过优化实验教学，可充分挖掘学生的潜能，以增强实验效果和提高学生思维的创新性和创造性。 关键词：
楼和东
摘要：实验是科学的灵魂，面对科学新课程改革，为全面实施素质教育，实验教育改革是一个重要的切入点。教师要努力在学生实验的各个环节取得优化，通过优化实验教学，可充分挖掘学生的潜能，以增强实验效果和提高学生思维的创新性和创造性。
关键词：新课程、预习、实验设计
一、引导学生预习，提高实验质量
实验预习是保证学生进行正确操作并获得正确结果的前提，通过实验预习，学生对实验的原理、方法、步骤、仪器的使用及实验注意事项有了正确的认识，在实验时做到目的明确，从而提高实验的质量。我在教学中，发现很多同学做实验时毫无秩序，这里做一点，那里做一点，到最后不清楚是否已经把整个实验做完，这样的实验做了也毫无意义。因此实验前应引导学生预习，并提醒学生特别要理清实验步骤。只有理解、掌握实验步骤才能规范操作, 才能使实验成功。如做显微镜的使用学生实验时,我设计以下问题帮助学生提高预习的实效:
这个实验分几个步骤?
你认为关键步骤是什么?
动手实验前知道各步骤次序了吗?
根据学生回答情况把关键步骤归纳为“三个一”:安放距桌边一掌(5-7ｃｍ)；对光要目(目镜)物(物镜)通光(通光孔、光源)一直线,光强用平面镜,光弱用凹面镜；观察时标本对孔正中距离物镜一厘米。
实验中发现学生做实验时思路清晰，步骤有条不紊，实验时间大为缩短。也促使我更加重视对预习中问题的设计，以达到培养学生在做实验前首先要先预习这一良好的习惯。
二、加强实验设计，培养创新思维
（一）多方案设计实验，培养思维的发散性
实验教学中，能做到开拓学生思维空间、积极创设问题的情境、给学生思维以较大的活动范围，是培养学生创新思维和创新能力的重要途径。结合科学实验的特点，思考问题的多向性，让学生从多角度、多层次、多方面去观察、思考、想象，从而提出多种设想和解决问题的方法，即一个命题多种设计，可以培养学生求异创新思维的发散性。
（二）变通实验设计，培养思维的灵活性
现行教材中的很多实验，虽然已经开始注重学生探究，但还有相当一部分实验偏向于验证性实验，实验模式单一。学生做实验时，似照方抓药，使学生对很多问题形成了思维定势，限制了学生思维的变通和发散，起消极的作用。
三、注重操作过程，寻求更多发展
（一）分组实验，增强实验效果
学生的实验能力存在很大的差别，有的学生很怕实验，很难独立完成实验，有的则勉强完成实验，有的则完成的又快又好。针对这一现象，我通常采用学生分组实验的方法，每次分组前事先确定好实验操作能力比较突出、积极性比较高的几名学生作为“小老师”协助完成实验，每一小组指派一名“小老师”担任主操作者和记录者，其他同学担任助手和现象观察者，实验做完一次后，让其他同学也自主完成一次实验，“小老师”在边上适时引导。不同实验，根据学生的报名情况，选择不同的学生担任“小老师”，对那些进步比较快、实验兴趣比较浓的学生，虽然动手能力弱一点，但也经常被选择担任“小老师”角色，对于这些学生，在实验前，对其进行个别指导，确保实验有效完成。
（二）实事求是，培养科学家素养
平常我们学生在做实验的过程中，总缺少实事求是的精神。他们总喜欢凑数据，不允许一点误差存在，实验绘图，总要和书本画的一模一样。对于他们的这种做法，教师要加以引导，告诉学生，做实验要讲究实事求是，允许误差的存在，科学家做实验也是如此。当然，对于错误的实验结果要寻求原因。
（三）“放手”实验，提高自主探究能力
在学生实验过程中，我们要充分发挥学生实验的自主性、探究性，努力创造条件，让每一位学生参与实验活动。教师的讲述不能过多，要留有空余，使学生在实验中有时间加工，再完善，有时间去观察、提问、讨论和创造。
四、重视实验迁移，培养求知欲望
（一）利用课外小实验，培养学习兴趣
课外是学生学习科学的广阔天地，在与科学知识应用密不可分的生活环境中，到处都能找到观察、思考、实验的课题。课外小实验起到了联系书本知识和日常生活中的科学现象的作用，增强了学生的学习兴趣。例如在用质量守恒定律解释蜡烛燃烧时，有些学生就会问：“蜡烛燃烧完后，什么都没有了，难道这符合质量守恒定律吗？”我就根据这个问题，组织学生讨论：蜡烛燃烧后真的什么都没有了吗？然后布置学生设计一个课外小实验，把蜡烛燃烧后的产物收集起来，并设计实验判断产物，根据产物推断蜡烛由哪些元素组成的。通过这一课外实验，使学生理解了如何用质量守恒定律来分析蜡烛燃烧现象，也满足了学生的好奇心。
（二）扩展书本实验，培养创造思维
为了提高学生的实验操作能力和创造思维能力，仅满足于做好书本实验是不够的，还必须充分挖掘教材实验的潜力。笔者在教学中发现，很多学生在做完某个实验后“意犹未尽”，还想到一些新的“名堂”，但根据常规安排，难以增做实验，使学生失去再实践、再认识和再发展创造的机会。因此，在某一实验做完后，可以启发学生围绕该实验主题进行发散、联想、逆向等创新性思考，对于兴趣浓厚的同学可以试行“主题扩展实验”。
论文综述，学生实验是培养学生操作技能、科学方法、科学态度、创新精神和创造品质的重要过程。作为科学教师的我们必须重视实验教学的各个环节，尽可能地创造条件优化科学实验教育，让同学们在实验的知识海洋中自由自在的遨游、探索、创新与创造。
