高校思想政治教育评价机制的反思与构建,论文发表,发表

时间：2014-09-25 19:10:47 阅读量：0次 所属分类：政法论文

摘要：当前，我国高校思想政治教育评价机制初步建立，受各种历史与现实因素的影响，仍然存在着诸多瓶颈及困境，主要是评价目标狭隘，评价层次单调，评价过程的有效针对性缺失，评价标准的主观化、单一化倾向，评价机制的静态化倾向。因此，必须深刻反思高校思

摘要：当前，我国高校思想政治教育评价机制初步建立，受各种历史与现实因素的影响，仍然存在着诸多瓶颈及困境，主要是评价目标狭隘，评价层次单调，评价过程的有效针对性缺失，评价标准的主观化、单一化倾向，评价机制的静态化倾向。因此，必须深刻反思高校思想政治教育评价机制的构建，要建立思想政治教育评价主客体的沟通机制，合理确定思想政治教育评价的方法与原则，确立以人为本的评价标准，以保证评价的真实、客观。
　　关键字：高校；思想政治教育；评价机制；反思；构建
　　
　　教育评价是指按照一定的价值标准，对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素所进行的价值判断。思想政治教育评价是根据一定的评价标准，用定量和定性相结合的科学方法，对思想政治教育活动的过程和结果进行价值判断的过程。[1]（P12）高校思想政治教育评价是高校思想政治教育活动的重要环节，通过展示思想政治教育成果、总结经验教训、推广典型案例、反馈相关信息，能够不断提高思想政治教育的针对性、有效性、科学性，因此，其具有重大的理论价值和实践意义。
　　一、高校思想政治教育评价机制的困境
　　近年来，随着高校的思想政治教育课程的改革不断深入，广大高校也在不断探索更适合时代要求、响应时代规律、符合学生个体发展实际的思想政治教育评价活动与机制。但与人才培养的要求相比，传统的思想政治教育评价机制仍然相当滞后，存在着种种的困境。
　　1、高校思想政治教育评价过程的有效针对性缺失
　　目前，我国的高校思想政教育评价过程中重点缺失、涉及面太广，基本上面面俱到，而且过分追求指标体系的全面、完整，使整个评价指标体系过于庞杂，不体现评价价值的因素也罗列其中，致使评价结果受到不相关因子的干扰，导致评价过程相对无序、混乱，失去了应有的针对性，因而降低了评价的力度。同时，量化现象过于严重。在实际评价操作过程中，过于依赖量化的衡量标准，把一些综合的教育问题和一些无法量化的思想政治教育活动和现象也进行量化评价，结果造成评价的重点偏向客观测验，忽视了高层次的认知能力和情意能力的评价以及难以用分数来评测的领域如创造力、意志力、探索精神、自主意识等的评价。虽然定量评价在某些方面能够客观、精确地衡量出思想政治教育的开展情况，但也存在着缺点，那就是应用范围有限，不利于衡量体现大学生思想观念变化的过程，而这些又恰恰是思想政治教育的目的所在。
　　2、高校思想政治教育评价标准的主观化、单一化倾向。
　　“思想政治教育评价是一个价值判断过程，必须依据一定的价值标准进行。这个价值标准，是指评价主体对评价对象进行认识和评价时所依据的准则，由于不同的评价主体对同一评价对象往往会产生不同的认识和不同的判断，因此，在评价过程中必须制定一些标准，并用这些标准去判断质量是优还是劣，是合格还是不合格。”[2]（P45）目前我国高校思想政治教育的评价标准，模式统一，方向单一，主观化倾向相对较严重，没有很好地将思想政治教育评价标准的绝对性与相对性有机统一起来，即没有把评价标准的多样性、自主性与统一性、一致性结合起来。同时，也没有很好地在区分教育对象、教育要求、教育评价的基础上制定符合大学生思想政治教育规律的多种标准与规程，从而导致在评价过程中，以简单化代替复杂化，以单一性代替多样化，不能客观地反映出大学生思想政治道德的不平衡性和思想政治教育水平的差异性。
　　3、高校思想政治教育评价机制的静态化倾向。
　　“高校思想政治教育过程的长期性和效果的滞后性决定了思想政治教育评价具有动态性特点。高等学校思想政治教育工作是一个不断发展和完善的过程，其社会效果也是一个逐步显现和不断提高的过程，这就决定了思想政治教
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